交互式
教学是一种以支架式教学
思想为
基础来训练
孩子的
阅读策略的
教学模式。
教师在学校中可以采用交互式教学,
家长亦可以在家中与孩子进行交互式
探讨学习,这对
提高孩子
阅读能力同样有着非常重要的
作用。这种教学有两个
特点:(1)着眼于
培养孩子以特定的、具体的用以促进
理解的策略;(2)这种教学以家长和孩子之间的对话为
背景。
交互式辅导
重视家长和孩子的相互支持和促进,对话在这种教学中具有关键作用,而这种对话应具有以下
特征:(1)家长应帮助孩子就对课文的理解来展开讨论,而不是只做字句的重复;(2)
灵活地利用孩子的理解,把它与新
知识联系起来;(3)对话应有
主题,有方向;(4)让孩子和家长都明白教学
目标;(5)家长对孩子的发言所做的
评价应该能
引导孩子更积极地作出建构性的反应。在交互式教学的开始,家长是教学的主导,他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用,而随着教学的进行,家长便逐渐更多地引导孩子来使用这些策略(开始还很
困难),随着孩子的水平的提
高,家长逐渐提高要求,直到孩子能独立地
运用这些策略,这体现了教学控制由家长向孩子的
动态转移的
过程。
那么,家长跟孩子该
如何进行这种对话,完成这一动态转移呢?
阅读理解的策略可以分为两类:增进理解的策略和监控理解的策略,他们把训练的重点放在四种理解策略上:总结、提问、阐释(澄清短文或字词的意思)以及预测(预测下文的
内容)。在教学辅导之始,家长在更大程度上控制着
教学活动。首先,家长要孩子默读一段课文,然后他要结合这段课文,明确地表达出自己如何在理解课文时运用各种理解的策略,比如,如何抓住课文的主题做总结,如何围绕课文的中心意思提出
问题等,家长一方面要把自己运用策略的过程演示、解释清楚,同时要考虑到孩子可能的接受水平。在家长示范之后,孩子就下一段课文来
练习使用这些理解策略。家长可以跟孩子进行角色置换,安排孩子做“小老师”,自己做认真听课的乖
学生,并在听课过程中适时地回应“小老师”的提问。在家长默读完一段课文后,这个“小老师”要象家长那样带着“学生”讨论和
分析课文的内容,包括就课文内容提出合适的问题要“学生”思考、回答,总结课文的主要内容,澄清难词、难句的意思,以及预测下文内容等。家长要为孩子提供具体反馈,做进一步的示范,提供引导、提示和解释等,所有这些都是在孩子的讨论、对话中自然地进行的。
孩子以各种形式
参与到讨论中来,包括:(1)对“学生”的总结做详细的解释和评价;(2)就课文内容提出其它问题;(3)评价“学生”对课文内容所做的预测;(4)就自己不清楚的内容请教别人(家长),要求他们给予明确的解释;(5)帮助“学生”解除对课文的误解,等等。家长需要帮助孩子更清楚地表述自己的回答、判断以及所提出的问题,并与孩子进行程度相当的讨论。这时,辅导过程成了一种对话,孩子问了一个问题,妈妈回答,爸爸再对这一回答做评价;爸爸总结一段文字的内容,孩子评价他的总结,而妈妈又来帮着修改总结;妈妈提出一个难以理解的
词汇,孩子便来帮助他分析推测词的意思,并说明自己推测的理由。家长和孩子通过
合作来共同形成对课文的理解,而不只是重复其中的字句。
研究表明,交互式教学可以
有效地促进孩子对上述理解策略的运用和
迁移,从而可以提高他们的阅读理解水平。
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